清茶一杯

一位老师能够很好地驾驭课堂能够凸显个人较强的能力，那么，是不是就应该完完全全设好每个细节，让学生完全在既定的框架中接受学习知识呢？这样应该会波澜不惊，但这样真的是对学生、老师最好的状态么？

学生，有情感，思想会变化。教师们预设的问题必然要考虑到他们的兴趣情绪，是否能够强化他们学习的动机等等。在处理这些问题中完成大纲的要求，实现教学目的。然而，教学是一个动态化的过程，会出现生成的问题。如我在讲解《我不是个好儿子》时，一个学生突然趴在桌子上哭了，我让他说为什么。他哽咽地说想起了自己的母亲。我让他说想起了哪些具体的事。他说出了几个很好的生活片段细节。又有其他学生举手发言，这堂课学生的情绪调动的很高。所以，对学生积极的、正面的 “生成”要鼓励、利用；对消极的、负面的的“生成”，应采取更为机智的方法，让它回到教师的预设问题中。

有老师抱怨学生上课委靡不振的，课堂很沉闷，自己很委屈：“我精心备课，精心设计，教案内容用分钟计算了，学生根本不领情。”也许问题就在这里。为了完成自己设计的内容，对于那些生成问题，或者粗暴的回答，或者置若罔闻，常此以往，就会出现这种老师讲老师的，学生“思接千载，绪接万里”，就是不去听老师的局面。因此，老师在做预设时，要有弹性，以便在教学中能宽容地、开放地纳入那些生成的问题。

教学是动态的的过程，是师生交流，互动，共同发展的过程，是预设问题和生成问题的有机融合。只有这样，课堂才会充满活力，异彩纷呈。